martes, 19 de septiembre de 2017

LECTURAS VOLUNTARIAS PARA SEGUNDO DE BACHILLERATO




FICHA DE LECTURA VOLUNTARIA

   En principio, vamos a aclarar algunas lecturas de tipo obligatorio. Con respecto al primer trimestre es necesario leer a  San Manuel Bueno Mártir de Miguel de Unamuno; al segundo, Los peces de la amargura de Fernando Aramburu y Los santos inocentes de Miguel Delibes; y al tercero, Luces de Bohemia de Valle-Inclán y Bodas de sangre de Federico García Lorca. Tanto en el segundo como el tercero son optativos, es decir, puedo elegir uno de ellos (por ejemplo: Los peces de la amargura y Luces de Bohemia, por ejemplo). 

 En cuanto al primer trimestre y los libros de lectura voluntaria, podéis realizar el trabajo voluntario de lectura sobre diversas obras aunque siempre es necesario que las recordemos:

      La casa de Bernarda Alba y Yerma, de Federico García Lorca.
      Niebla, de Miguel de Unamuno.
      El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.
      Romancero gitano y Poeta en Nueva York, de Federico García Lorca.
      Campos de Castilla, de Antonio Machado.

Por lo que respecta al segundo trimestre, las obras de lectura voluntarias son las siguientes: 

La familia de Pascual Duarte y La Colmena, Camilo José Cela. 
Nada, Carmen Laforet. 
El camino, El hereje, El príncipe destronado, Cinco horas con Mario, Las ratas, Miguel Delibes. 
Entre visillos y Caperucita en Manhattan, Carmen Martín Gaite. 
Pequeño teatro, Ana María Matute. 
Tiempo de silencio, Luis Martín Santos. 
Últimas tardes con Teresa, Juan Marsé. 
Eloísa está debajo de un almendro, Cuatro corazones con freno y marcha atrás, Enrique Jardiel Poncela. 
Tres sombreros de copa y  Maribel y la extraña familia, Miguel Miura. 
El tragaluz, Antonio Buero Vallejo. 
Hijos de la ira, Dámaso Alonso. 
Pido la paz y la palabra, Blas de Otero. 
Las personas del verbo, Gil de Biedma. 

 Y, por último, el tercer trimestre:
 La voz dormida y Cielos de barro, Dulce Chacón.  
 Soldados de Salamina, Javier Cercas. 
 Félix de Lusitania, El caballero de Alcántara, Jesús Sánchez Adalid. 
 Juegos de la edad tardía, Luis Landero. 
 La verdad sobre el caso Savolta, Eduardo Mendoza. 
 El hereje, Miguel Delibes. 
 El Capitán Alatriste, A. Pérez Reverte. 
 La sombra del viento y El juego del ángel, C. Ruiz Zafón. 
 El lápiz del carpintero, Manuel Rivas.
 El mundo, El desorden de tu nombre, Juan José Millás.
 Beatriz y los cuerpos celestes, Beatriz Etxeberría.
 Historias del Kronen, José Ángel Mañas.
 Los girasoles ciegos, Alberto Méndez.
 Palabra sobre palabra, Ángel González.
 Las personas del verbo, Jaime Gil de Biedma.
 Las bicicletas son para el verano, Fernando Fernán Gómez.
 Bajarse al moro, José Luis Alonso de Santos.
 El chico de la última fila, Juan Mayorga.
 Conversación en la catedral, La ciudad y los perros, La fiesta del chivo..., Mario Vargas Llosa.
  Crónica de una muerte anunciada, Del amor y otros demonios, El amor en tiempos del cólera, Gabriel García Márquez.
  El cuaderno de Maya, Isabel Allende.
  Veinte poemas de amor y una canción desesperada, Pablo Neruda.
     El trabajo no debe ser demasiado extenso (se trata fundamentalmente de que disfrutéis de la lectura), en torno a cuatro-cinco folios. Asimismo, los límites de entrega son anteriores siempre a las sesiones de evaluación:

a) Primer trimestre: 11 de diciembre.
b) Segundo trimestre: ......................
c) Tercer trimestre: .........................

  Esperad, no seáis tan impaciente…que ahora os digo la puntuación…Cada trabajo de ficha voluntaria se calificará con hasta 0,5 puntos sobre la nota final de cada evaluación y solo se podrán entregar dos por trimestre.

     La estructura debe contener los siguientes epígrafes:

1.      BREVE INTRODUCCIÓN BIOGRÁFICA Y LITERARIA DEL AUTOR: quién es el autor, año de nacimiento y fallecimiento, profesión, intereses vitales, literarios, etc.
2.      MOMENTO HISTÓRICO DE CREACIÓN DE LA OBRA (si es de interés para la comprensión de la misma).
3.      TIPO DE TEXTO: narrativo, ensayo, poético, tratado, etc.
4.      TEMA DEL TEXTO: se debe responder a la pregunta: ¿Sobre qué trata el libro? Ir más allá del argumento (no confundir temática con argumento) para saber de qué habla el autor a través de él.
5.      ARGUMENTO: resumen de la acción. Síntesis de lo que ocurre a lo largo del libro. (10-15 renglones).
6.      LUGAR y TIEMPO DE DESARROLLO DEL LIBRO: dónde, en qué fechas y en qué período de tiempo tiene lugar la acción (en su vertiente interna).
7.      DESCRIPCIÓN FÍSICA Y PSICOLÓGICA DE LOS PRINCIPALES PERSONAJES DE LA NOVELA.
8.       IDEAS MÁS IMPORTANTES DEL TEXTO Y VALORES QUE DESTACA: ¿Qué has aprendido tras la lectura?, ¿qué crees que quiere destacar el autor con el texto?, ¿qué valor o valores defiende el texto y qué critica? ¿Por qué crees que tiene ese título?
9.      ELIGE UNA DE ESTAS OPCIONES: a) Una posible continuación de la historia; b) Cambiar el final del libro; c) Una carta escrita por algún personaje; d) Un poema; e) Imaginar y escribir un diálogo con un personaje; f) Descripción de un posible sueño de un protagonista; g) Explicación de los cambios que harías en la obra si te pidieran que la modificases y la mejorases para publicarla de nuevo.
10.  OPINIÓN PERSONAL Y JUSTIFICADA: ¿Qué te ha gustado y qué no del libro?, ¿por qué?; ¿a quién se lo recomendarías?, ¿por qué?; ¿con qué personaje/s te sientes más identificado y por qué?; ¿cuál es la escena que más te ha gustado?, ¿por qué?

      Para la presentación de trabajos escritos podéis visitar  la siguiente entrada del blog: http://tertuliasdelmelendezvaldes.blogspot.com.es/2013/10/comentario-de-texto.html .Si os resulta pesado copiar la dirección, en la parte izquierda tenéis un buscador (escribid “presentación de trabajos escritos”). No obstante, os resumo brevemente en qué consiste:

a) Haz una portada (en ella debe aparecer el título del trabajo, el nombre el curso en el que estáis y el nombre del profesor que os lo ha encargado). La portada puede ir acompañada de un dibujo. También aparecerá la referencia bibliográfica completa (título del libro, autor, año de edición, editorial).
b) Índice. A continuación, en la segunda hoja, debe aparecer el índice de los contenidos. Al lado de cada contenido hay que poner la página en la que se encuentra dicho contenido. 
c) Cuerpo del trabajo (el trabajo en cuestión).
d) Bibliografía: Recuerda que en todo trabajo de investigación debes indicar siempre las fuentes de donde has tomado la información. Llamamos bibliografía, al apartado en el cual se citan todos los documentos que se han utilizado (también el soporte digital).
 Otros aspectos:
a)       Claridad caligráfica.
b)       Cuida los márgenes y la limpieza. No olvides el sangrado inicial y después de cada punto y aparte.
c)       Respeta las normas de la ortografía.
d)     Esmérate en la presentación. Una presentación poco cuidada, así como la existencia de errores sintácticos o falta de coherencia desmerece el comentario.
e)       No acepto su entrega a ordenador, tiene que ser de la forma tradicional (“Campo blanco, flores negras, un arado y cinco yeguas”).
   
    No hará falta insistir en que si tenéis alguna duda, podáis consultármela ya sea en clase, por el blog, por correo electrónico (pepinescomen@yahoo.es) o por la plataforma Rayuela. Y es evidente que si utilizáis la picaresca española, es decir, no os leéis los libros y acudáis a las fuentes de “San Google”, no va a resultar tan gratificante ni para vosotros ni para mí. Allá vosotros. Ah, se me olvida: también podemos aprovechar los recursos digitales para grabar algún vídeo con algunos de los trabajos y luego colgarlos en el blog.

  “De diez cabezas, nueve/embisten y una piensa/ Nunca extrañéis que un bruto/se descuerne luchando por la idea” (Antonio Machado, Proverbios y cantares, XXIV).


CÓMO HACER UN RESUMEN PROPUESTO, UN COMENTARIO CRÍTICO Y UNA DEFINICIÓN DE PALABRA

CÓMO HACER UN RESUMEN Y UN COMENTARIO CRÍTICO

ÁFRICA

         El mundo atiende sus contradicciones, se afana en asuntos de prosperidad, tasas de inflación, de déficit público, de tecnología y de desempleo. En su extremo, ocupando una reserva de 30 millones de kilómetros cuadrados, yace un enfermo terminal excluido de los cálculos.

    El continente africano ha seguido una deriva de destrucción que los indicadores son incapaces de abarcar. Mientras la globalización del mundo manda pensar en términos económicos, África es el paroxismo de una humanidad inmensurable. Una vez establecido el término de la globalidad, el planeta descubre un parque temático donde la especie enseña los espectáculos de la inanición masiva, las matanzas tribales, las epidemias y la crueldad ancestral. Espectáculos extraordinarios para las cámaras, reality-shows de enormes proporciones , imágenes de desolación que multiplican por millones el horror que se filma en las calles de Occidente.
    
      Cada país tiene un trozo de África en su interior, un doméstico remedo de ese yacimiento que arroja toneladas de pavor. Europa se repartió su gran mundo como un solar en la Conferencia de Berlín de 1885 y se desprendió de él tras la Segunda Guerra Mundial. Lo apartó de sí como una excrecencia que sólo merecía atención en cuanto depósito de materias primas o escombreras donde se han volcado los saqueos sin la menor protesta. África carece de voz; tiene rotas las amarras con la totalidad y navega con un rumbo extraorbital especializado en fantasmas. Se la puede estrangular sin que se escuche un grito, puede desplomarse sin que las bolsas internacionales acusen la menor vibración. Su gran aporte es servir, a intervalos, mediante ayudas de caridad episódica, como un lavadero donde blanquear las almas o como un charco donde relejar con precisión los espantos de la propia conciencia.

Vicente Verdú (“El País”, 9/10/1996).

1er paso: Leer y comprender el texto.

   Es la tarea preliminar y básica. Se trata de captar el contenido del texto en todos sus matices al igual que la intención comunicativa(lo que nos quiere transmitir el autor). Y para ello, realiza una lectura atenta, tantas veces como sea preciso, hasta que nos enteremos perfectamente de lo que nos quiere comunicar. Se recomienda como mínimo dos veces: una previa o de acercamiento que proporcionará una visión de conjunto, y otra más detallada, párrafo por párrafo.

  Con respecto al conocimiento del vocabulario se ha de tener en cuenta que en caso de duda sobre el sentido de alguna palabra, trataremos de deducir el significado de la palabra desconocida por el contexto en que se encuentra, por la etimología o por semejanza con otros términos conocidos.

2º paso: Subrayar palabras e ideas principales.

    Subraya las ideas fundamentales del texto (aquellas que sustentan el tema) una vez que se haya alcanzado la comprensión global del texto y anótalas. También las secundarias, de otro lado, que desarrollan, ilustran o refuerzan el contenido de la principal; ofrecen detalles, ejemplos… Puedes hacerlo de forma jerarquizada (según su importancia):

ü       El mundo es contradictorio, se afana en asuntos de prosperidad y en su extremo yace un enfermo terminal (África). [IDEA PRINCIPAL]
ü       África sigue desde hace tiempo una deriva de destrucción: inanición, matanzas, epidemias...
ü       Cada país tiene un trozo de África porque Europa se repartió ese continente en 1885 y se desprendió de él en la II Guerra Mundial.
ü       Hoy en día África no tiene voz, su aporte es servir como un charco donde relajar la propia conciencia.

3er paso: Realizar el resumen.

      En pocas líneas (5-8) y ciñéndose a lo esencial; debemos eliminar los ejemplos y anécdotas, nos quedamos exclusivamente con las ideas principales que son las que nos informan directamente de la intención, que es lo que nos importa. Recuerda: no se repiten enunciados literales o el parafraseo de pasajes del texto, tenemos que construir un texto nuevo (utiliza sinónimos)Tampoco se hacen apreciaciones personales. Quien lea nuestro resumen debe hacerse una idea precisa del contenido del texto original sin necesidad de leerlo:

La contradicción del mundo queda patente en lo que respecta a África. Los países desarrollados, centrados en sus preocupaciones económicas, observan la situación como si de un programa de televisión se tratara, y se alejan cada vez más de los graves problemas que asolan a un continente sin solución que fue expoliado por Europa en el pasado y que hoy sólo sirve como receptor de una caridad que tranquiliza conciencias.


Hace tiempo que la moda forma parte del deporte y viceversa. Multitud de diseñadores se inspiran en el deporte para crear sus colecciones, haciendo que la ropa de deporte deje de lado su principal función.
La publicidad por su parte sexualiza a los deportistas con el fin de aumentar el consumo (Ejemplo del comentario de texto "Ropa y deporte, más allá del polo de tenis" y realizado por Cristina García, alumna de segundo de bachillerato A). 

Utiliza el Presente de Indicativo y no utilices fórmulas introductorias (“El texto trata”, “El texto habla”...), es aconsejable iniciar abordando directamente la idea principal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL RESUMEN DE LAS EBAU

Calificación de partida. Puntuación máxima de la pregunta: 1 punto. Descuentos. 

1.‐Redacción
1.1.‐Anacolutos , concordancias, queísmos, dequeísmos, repeticiones de palabras innecesarias, signos de puntuación… (hasta -1). (yo a mi me gusta) y falta de sentido. (1 err= ‐0,25).
2.‐Ortografía
2.1‐Tildes (1 err= ‐0,1).
2.2.‐Grafías (1 err= ‐0,5).
3.‐Contenido
3.1. No muestra la idea esencial del texto o se expresa de forma defectuosa (hasta -1). 
3.2. No muestra ideas secundarias que apoyan la idea principal, o se expresan de forma inadecuada (hasta -0,5). 
3.3. Parafrasea el texto. Citas literales (hasta -0,5).
3.4. Aporta datos concretos innecesarios (hasta -0,25). 
3.5. Da opiniones y comentarios personales (hasta -0,5).
3.6. Poco desarrollo/demasiado extenso (hasta -0,5). 

4º paso: Realizar el comentario crítico.

   No hay recetas posibles ni un solo modo de realizarlo, caben distintos enfoques y métodos. Normalmente se nos orientará sobre el comentario con una pregunta: 

ü       ¿Está de acuerdo con el autor y cree que África es un continente sin solución que permanece a la deriva?
ü       ¿Cree que Europa es responsable de la situación de África?
ü       ¿Piensa que las donaciones que se realizan desde el mundo desarrollado sólo sirven como “lavadero donde blanquear almas?

     Partiendo de la pregunta, tenemos que realizar un comentario crítico que responda de forma razonada. ¿Qué es un comentario crítico? Es el desarrollo del punto de vista propio en relación con lo emitido por el texto, es decir, debemos opinar sobre lo dicho por el autor con argumentos propios.

Debes tener en cuenta las directrices siguientes:

a)       Vamos a construir un texto argumentativo (de 20 a 30 líneas), y este debe tener introducción, nudo (argumentación) y conclusión:

       En la introducción debemos presentar el tema enlazando con el texto que vamos a comentar, podemos utilizar fórmulas como las siguientes: “Es frecuente encontrar  (o no) en prensa alusiones a la situación que se vive en el continente africano...”; “El texto refleja perfectamente la preocupación que algunos sectores de la población tienen por África...”; “Es positivo encontrar en prensa opiniones como las vertidas por el autor del texto”, etc.

       En el nudo debemos desarrollar nuestra argumentación a favor o en contra de lo dicho por el autor del texto comentado. En cualquiera de los dos casos, debemos aportar argumentos nuevos de forma razonada, organizada y coherente, evitando salirnos del tema, utilizar tópicos,  repetir argumentos o cerrarnos a una única opinión. Sería interesante relacionar nuestras opiniones con lecturas, películas, opiniones autorizadas de escritores o pensadores, noticias de actualidad, etc.

       En la conclusión reiteraremos nuestra opinión, a favor o en contra, como recapitulación y cierre de nuestro comentario. No olvides cerrar el texto con marcadores como “Por último”, “para concluir”, “para finalizar”, “en definitiva”, “en conclusión…”
 b)       La redacción debe ser clara y precisa: no utilices palabras de las que no tengas claro el significado, cuida la ortografía (en caso de duda, cambia la palabra por un sinónimo), haz uso de un léxico abundante y variado.

c)       Cuida la organización sintáctica y textual: utiliza oraciones compuestas, conectores textuales, etc. Intenta organizar las ideas de forma lógica y lo que pongas no suene infantil o simplista, que suene prudente, mesurado, razonable.

d)       Utiliza el plural de modestia (uso de la primera persona en plural: “Debemos tener en cuenta...”, “Nosotros consideramos...”). En ningún caso debemos hacer uso de fórmulas como “En mi opinión...”, “Yo opino que...”, etc.

e)       Puedes introducir preguntas retóricas (preguntas sin respuesta): “¿De verdad pensamos que con las donaciones a África vamos a solucionar el problema?”, “¿Podemos permanecer impasibles durante más tiempo?”, etc.

f)         La impersonalidad también es un recurso interesante para tu comentario: “Actualmente se piensa que...”, “Se suele decir que...”, etc.

g)       La situación comunicativa en la que se produce un comentario crítico aconseja el uso de un registro formal (forma correcta y adecuada de los recursos lingüísticos). Debes evitar en cualquier caso el uso de un registro informal, coloquial, lleno de muletillas, frases hechas, eufemismos, apócopes y aféresis, comodines, etc.

     El objetivo es comprobar que sabemos desarrollar una idea propia, que sabemos expresarnos, que dominamos los recursos del lenguaje, que sabemos poner por escrito de forma clara lo que previamente hemos pensado de forma razonada. Además, se valora la originalidad y madurez de las respuestas. Se trata de relacionar lo que nos cuenta con algo que conozcamos, con algo que nos interese, con algo que ya sepamos…Es conveniente estar más o menos informado de la actualidad. Y es conveniente tener en cuenta que, independientemente del tema tratado, las posturas extremas nunca son las más maduras e inteligentes. En la vida pocas cosas son completamente blancas o negras. Hay miles de tonos de grises entre los dos extremos.

  Te propongo un ejemplo de un compañera, en este caso, Cristina García, alumna de segundo de bachillerato A (del texto "Ropa y deporte, más allá del polo de tenis"):
  La sociedad actual es muy competitiva y exigente por lo tanto cuidar la imagen exterior, es decir, el aspecto físico es ciertamente importante.
Nuestra imagen aporta información al resto de personas sobre multitud de aspectos relacionados con nuestra personalidad, comportamiento, intereses, valores…
  Por lo tanto nuestra apariencia nos hará tener más o puede que menos oportunidades, nos conducirá a que otras personas nos rechacen o se sientan interesadas en nosotros. Incluso a la hora de encontrar trabajo la imagen debería formar junto con una buena preparación un tándem perfecto que hará que el puesto nos sea concedido.
  En otras palabras, la imagen puede ser el complemento necesario para cumplir nuestras  metas.
 No cabe duda que en pleno siglo XXI el aspecto físico es considerado importante, por ello mismo existe toda una industria de la moda dedicada a la apariencia.
  En conclusión el aspecto exterior, es decir, nuestra imagen está bastante valorada pudiendo determinar parte de nuestro futuro aunque la otra parte por suerte sería fruto de nuestros  actos y decisiones.

     A continuación, lee las siguientes indicaciones o consejos  que nos aportan en el siguiente blog: http://lenguasegundo.blogspot.com.es/p/todo-sobre-el-comentario-critico.html
  • Piensa en tu abuela (o en tu profe, en tu hermana, tu vecino, tu quiosquero,...). En otras palabras, intenta ver cómo se situarían ante el texto distintos receptores, con intereses, cultura o ideología diferentes. Diferentes lectores que dan diferentes lecturas. A partir de ahí tienes un hilo de donde tirar.
  • Exagera: ¿no se te ocurre nada? Pues lleva las tesis del texto al extremo ¿qué ocurriría si se aplicase a rajatabla? ¿A dónde podría llevarnos? Pero no hagas creer que eso es lo que dice el texto, sino a dónde podría llevar una interpretación literal de lo que dice, por ejemplo.
  • El autor se ha olvidado de... Resulta que estoy muy de acuerdo con lo que dice el autor ¿qué hago? Pues busca otros argumentos que no ha incluido, aspectos que no ha tenido en cuenta (es imposible que los haya tenido todos en cuenta, así que juegas con ventaja). También esto sirve para contradecir la tesis del texto, si hago ver los peros que no ha considerado.
  • Tirando del hilo... puedo ver cuál es el punto de partida no explicitado del autor (a lo mejor lo veía evidente, o consideraba que era compartido por el lector). Por ejemplo, la igualdad de todos los hombres, la injusticia de una cuestión, la lucha de clases, la supremacía de un modelo de sociedad frente a otro, una visión del mundo, qué se yo. Intenta desenmascarar esa posición o punto de partida.
  • Ojo, el autor suele ser más listo que tú... por eso lo han puesto en un texto de selectividad. No pretendas que pase por tonto, o contradecirle agresivamente, como si tú fueras superior. Casi siempre es al revés. Tampoco nos vendas lo estupendo que es: nadie se lo va a creer. Debes acercarte con respeto, pero sin miedo a dar tu opinión, sea favorable o divergente. Y recuerda que lo importante no es que le des o le quites la razón, sino cómo argumentes lo que dices.
  • CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL COMENTARIO PERSONAL PAU
  •  Calificación de partida. Puntuación máxima de la pregunta: 2 puntos. 
    Descuentos.

    1.‐Redacción
    1.1.‐Anacolutos (yo a mi me gusta) y falta de sentido. (1 err= ‐0,25).
    1.2.‐Concordancias (los escritores piensa) (1 err= ‐0,25).
    1.3.‐Queísmos (le informó que había llegado tarde) (1 err= ‐0,25).
    1.4.‐Dequeísmos (pienso de que es importante) (1 err= ‐0,25 ).
    1.5.‐Recurrencia a un mismo tipo de estructura sintáctica (y...y; porque…
    porque; que… que) (1 err= ‐0,25).
    1.6.‐Ausencia de signos de puntuación (1 err= ‐0,10).
    1.7.‐Separación sujeto‐ predicado mediante coma (1 err= ‐0,25 )
    2.‐Ortografía
    2.1‐Tildes (1 err= ‐0,1).
    2.2.‐Grafías (1 err= ‐0,5).
    3.‐Léxico
    3.1.‐Utilización de un léxico pobre (hasta ‐1). 
    3.2.‐Uso de coloquialismos (1 err= ‐0,25).
    3.3.‐Repetición de palabras. Se considera error a partir de la tercera
    repetición (1 err= ‐0,25). 
    3.4.‐Uso de palabras baúl (cosa, bonito, hacer, tener…) (1 err= ‐0,25). 
    4.‐Estructura
    4.1.‐Ausencia de una estructura planeada (planteamiento, cuerpo argumentativo, conclusión) (hasta ‐1). 
    4.2.‐Ausencia de marcadores discursivos que organizan y estructuran el texto (hasta ‐0,5).
    5.‐Contenido
    5.1.‐Contradicciones, falta de argumentación, poca profundidad en el
    tema, falta de originalidad (hasta ‐1). 
    5.2.‐Poco desarrollo o demasiado extenso (hasta ‐1). 

        En general y para acabar todas estas indicaciones que suenan a rollo, lo que se valora en el análisis de un texto es el dominio de una serie de aptitudes básicas:
           La capacidad comprensiva y de razonamiento.
           La facilidad para relacionar las ideas del texto con sus conocimientosprevios y con su experiencia anterior.
           Su capacidad crítica y la expresión de su punto de vista.

         Y por último, en la valoración de un ejercicio se toma en cuenta: 

    a)       La capacidad de lectura y asimilación. Debe mostrarse el grado de comprensión verbal en el análisis del contenido de un texto. 
    b)       La delimitación de las ideas. Es preciso distinguir con claridad unas ideas de otras, diferenciando las principales de secundarias, o ejemplificaciones. 
    c)       La estructuración del contenido. Captar la articulación u organización de las ideas del texto- esto es, cómo se subordinan o complementan unas a otras -, y delimitar con claridad las relaciones que entre ellas se establecen. 
    d)       La formación generalEl grado de madurez intelectual que permite asociar ideas del texto con el conjunto de saberes y de experiencias propias, armonizando todo en una visión integradora de la realidad. 
    e)       La capacidad crítica. Enjuiciar la realidad y emitir opiniones críticas sobre lo que se lee, así como argumentar convincentemente las afirmaciones. 
    f)         La expresión lingüística. Expresarse por escrito con corrección, propiedad y fluidez, usando todos los recursos que el idioma pone a disposición de los hablantes. 
                    


    CÓMO ELABORAR UNA DEFINICIÓN

           En esta cuestión se pide que expliquéis el significado de unos términos o expresiones extraídos del texto (en el que aparecen escritos en cursiva), digáis cuál es su categoría gramatical y que construya una oración con cada uno de ellos. Ya deberías de saber que se valora con un punto.

          Antes de proceder a la definición de una palabra, hay que tener en cuenta la categoría gramatical a la que pertenece (sustantivo, adjetivo, verbo…)

    a)      Sustantivos: una fórmula de carácter introductorio muy socorrida consiste en acudir a la hiperonimia, iniciando la definición con términos englobalizadores como “objeto”, “sentimiento”, “actitud”, “comportamiento”, “situación”, etc. Ejemplo:
                    Estupor: “sentimiento de admiración o asombro muy intenso causado por la percepción de imágenes, impresiones o sensaciones externas de carácter extraordinario o inesperado”.

    b)      Verbos: si se os pide explicar el significado de una forma verbal, la opción más recomendable es la de la fórmula verbal sinónima presentada en el mismo tiempo verbal  que muestre el término definido. Ejemplo:
                      Cautivó: “privó a una persona de libertad”; “ejerció una intensa influencia”.
        También con la fórmula “acción de + infinitivo sinónimo…Ejemplo:
                      Cautivó: “acción de privar a una persona de libertad”.

    c)      Adjetivos: fórmulas de apertura muy útiles para definir un adjetivo son entre otras posibles: “se dice de…”; “se aplica a…”; “perteneciente a”; “relativo a…” Ejemplo:
                      Reacio: “relativo al individuo que se muestra contrario o se resiste a realizar determinada acción”.

            Además de esto, podéis tener en cuenta las siguientes directrices a la hora de definir un término:

          En la definición no debe aparecer nunca la palabra definida.
          Ha de ser objetiva.
          Debe contener e incluir todos los rasgos esenciales del objeto o del concepto definido.
          No ha de estar sustentada en ejemplos (incorrecto: “amor es cuando se besa a una persona”).

       En cuanto a las oraciones, obviamente se entiende que han de ser extensas, y por supuesto, que no sean simples e infantiles.  Ejemplos:
          Reacio: “yo soy reacio”. Frente a “Aquellos grupos se mostraron reacios a cualquier cambio en el orden establecido por la demora en la adjudicación de las viviendas”.

          Cautivó: “ella me cautivó”. Frente a “La sonrisa de aquella actriz cautivó al estimable público del X Festival de San Sebastián".

      De nuevo, otro ejemplo de la compañera anteriormente citada:
    a) Difuminaron: Eliminar o borrar límites entre dos cosas.  “Se difuminaron las líneas de expresión de su mirada.”
    b) Pulcritud: Sencillez, pureza o limpieza de algo. “La pulcritud de aquel lugar era increíblemente asombrosa.”
    c) Parisiense: Referente a lugares o zonas de París. “Las fachadas parisienses construidas en mármol fueron creadas en el siglo XV  por importantes escultores.”

    El más terrible de los sentimientos es el sentimiento de tener la esperanza perdida” (Federico García Lorca).



domingo, 27 de agosto de 2017

ENCUENTRO CON ESCRITORES: LA ESCRITORA BEATRIZ OSÉS

  
  El curso pasado tuvimos la satisfacción de contar en nuestro centro con la presencia de la escritora Beatriz Osés, con motivo de la celebración del día del libro.
   Beatriz Osés nació en Madrid y desarrolla desde hace 15 años aproximadamente su labor literaria y docente en Extremadura. Es profesora de Lengua y Literatura del instituto de Santa Amalia (Badajoz). Colabora con diferentes publicaciones de literatura infantil y juvenil y se dedica a contagiar el amor por los libros y la pasión por la lectura y escritura entre los más jóvenes.


  Beatriz Osés ha sido galardonada con numerosos premios como el Joaquín Sama y Giner de los Ríos a la innovación educativa. El premio Lazarill(2006) por su obra Cuentos como Pulgas, el premio de poesía infantil Ciudad de Orihuela o el premio de novela juvenil (2010) por El Cuentanubes entre otros premios y reconocimientos literarios.

  Entre sus obras destacamos: Cuentos como pulgasLas pulgas escondidasEl cuentanubesEl secreto del oso hormiguero, o El misterio del gato negro entre otras.
En esta obra precisamente se centró la charla-coloquio con nuestros alumnos de la ESO, que previamente habían trabajado con sus compañeros en el aula. La charla de nuestra escritora resultó muy interesante y divertida para nuestros alumnos, ya que esta novela corta de intriga reúne todos los ingredientes de la novela de suspense y misterio que tanto gusta a los lectores de esa edad. Beatriz conjugó la palabra y la imagen y mantuvo en todo momento el interés del público. Y nos recomendó que leyésemos la cuarta entrega en segundo de la ESO.  
  La valoración que hacemos desde el Departamento de Lengua y Literatura es muy positiva.  
  Entre otras preguntas que se hicieron al respecto destacan, por ejemplo: 
¿Quién es el rey blanco?
¿Por qué se le denomina Erik Vogler al protagonista principal?
¿Por qué en esta entrega se cabe la posibilidad de las ultimas cuarenta lineas?
¿Qué hay de Erik Vogler en su propia personalidad?
¿Qué es lo más satisface ser profesora de instituto o ser escritora de cuentos?


Beatriz Osés

viernes, 25 de agosto de 2017

CONCURSO LITERARIO DEL IES "FUENTE RONIEL"


   A finales del curso de 2016/2017 tuvimos el concurso literario del IES "Fuente Roniel". En ella destacaron dos alumnas de segundo de la ESO y una de primero.

  La historia trata sobre el castillo del marqués que estaba normalmente vacío durante el verano. Pero ese año ocurrió algo inesperado. Redacte una historia sobre uno de estos temas, que tengan un final sorprendente: una niña siempre enferma, una escuela abandonada y un crucifijo roto. 
  
    He aquí los textos ganadores: 

  "Todo empezó un precioso amanecer de septiembre. En aquel pequeño, minúsculo pueblo cada uno hacía su labor, lo cierto es que nadie se despertada cantando su canción favorita, ya ningún hombre se despedía con dos besos a su esposa antes de irse a trabajar. El ambiente era frío, ver cada día a personas que solo piensan en sus problemas me aburre. Me contaron que todo cambió desde el derrumbamiento de ese edificio antiguo y descuidado por el que pesaba cada mañana al volver a casa. Escuché que era una escuela, la abandonaron por…”Fantasmas”. La verdad es que nunca creí en esas historias, pero siempre que pasó por ese edificio un escalofrío me recurre la espalda. Siempre me ha integrado la idea de saber que hay dentro. Hace pocas semanas pasé por extraño lugar y se veía el chasquido de la madera al quemarse, como si alguien hubiese encendido una hoguera…Hace siglos que nadie pisa esa escuela, pero no seré yo otro cobarde que no se atrevía a descubrir el secreto que esconde. 

   La noche de el 13 de enero de 1953 entré en ese oscuro lugar. Escuchaba ruidos y podías sentir un ambiente sombrío, como si esa estúpida historia que me contaron fuese verdad. Iba caminando por cada una de las clases y los polvorientos pupitres me hacían imaginar a los niños, ahora sin vida. 
  En una de las clases algo me llamó la atención, un crucifijo del revés, me acerqué y justo cuando fui a tocarlo una risa dulce y tenebrosa a la vez recorrió mis oídos… Me giré y presencié a una chica con la piel blanca como la cal, sus pupilos aún más blancos que su piel, un vestido precioso pero roto sucio. 
  No podía huir. Esa niña…se parecía tanto a mi madre…Sin duda, alguna era ella. No podría soportar su risa…
  El crepitar de las llamas y la madera quemándose volvió. La antigua escuela quedó hecho cenizas, conmigo dentro… Pasé a ser uno de ellos…
  
  A veces vale más la pena tragarte la curiosidd y pasar de largo, pero siéndole un simple cobarde". 

  Elizabeth Sánchez Ramos, 2º ESO C. 


   "Una escuela abandonada"


  "Dos gemelos hijos de famosos espías españoles, embarcaron en una nueva aventura. Tras cumplir los dieciocho años, estos sustituirían el puesto de sus padres. El nuevo destino será Arizona. Esta vez viajarán solos y será su primera misión de quizás muchos, o quizás no. 

  Salieron rumbo a esas cálidas y secas tierras. Un duro y largo viaje con numerosos turbulencias superaron. Se alojarían en un prestigioso hotel, pero no estarían ellos solos. Allí se reunirían todos los hijos de los más reconocidos espías. Iban sin instrucciones, tan solo sabían que tendrían que seguir las pistas que les darían. Fueron superando variadas pruebas, y una tarde su verdadera misión comenzó. Alguien anónimo envió una carta citándoles a las doce de la madrugada en una vieja, abandonada y alejada escuela. Allí conocerían a los que serían sus compañeros, pues todos tendrían que unir sus esfuerzas para salir de aquel lugar. Aquella habitación, poco iluminada, quedó sin ninguna salida. Repentinamente la puerta se cerró y ya no se podía abrir más. No entendían el motivo por el cual aquello sucedió. 

  Ellos no sabían que en tan solo media hora, deberían encontrar la salida oculta, porque si no la encontraban morirían. La habitación empezó a menguar su tamaño. Ellos empezaron a notarlo y sin saber qué hacer empezaron a entrar en pánico. Un total de cinco individuos juntos en una habitación, en la que podrían morir. Estos gemelos propusieron una idea, consistía en intentar parar las máquinas que había detrás de las cuatro paredes. Pero ningún objeto consiguió soportar esa presión. Quedaban pocos metros cuadrados en la habitación, y ya no podían hacer nada. Ambos gemelos cayeron contra la pared y el pesado cuadro que había en ella también. Ahí estaba la solución. La salida estaba frente a ellos. Cansados salieron de allí quedándose ultimos los gemelos. Intentaron salir, pero uno de ellos quedó atrapado. Su hermano hizo lo que pudo por él. No consiguió sacarlo de allí, pues no le quedaba apenas fuerza. Murió encerrado en aquella habitación, pero su hermano se quedó junto a él. Sus ultimas palabras decían: “Hermano, si morimos, morimos juntos”. 

  Benilde María Guerrero Vacas, 2º ESO C. 


     “Siempre estuvo presente”

    "Hace mucho tiempo que nadie pisaba el suelo de aquel castillo deshabitado en verano desde la esposa del marqués falleciera por una enfermedad hace diez años. Desde entonces el marqués y su hija Daniela vivían en una casa lejana, les dolió tanto la pérdida de su madre que no querían estar en el castillo donde habían estado durante tantos años. 

   Un día, el marqués conoció a un pobre muchacha y se enamoró perdidamente de ella. Tras comentarle a Daniela lo que sentía por aquella joven, no le hizo ningún tipo de gracia y se enfadó con su padre. No quería tener a su lado ninguna mujer que no fuese su madre. El marqués y la chica, Raquel, se fueron a vivir esta vez al castillo con su hija Daniela dispuestos a casarse. Daniela no soportaba a su madrastra y menos en aquel día en el que se casaron y oficialmente ya sería su ahijada. La niña cayó enferma durante un año, no se deshacía de aquella enfermedad que padecía. Quien cuidadaba de Daniel era Raquel. El marqués empezó a preocuparse demasiado por su hija, no dormía por las noches ni comía. 

   Un día a las doce de la noche empezó a soplar fuerte el viento, los platos de la vajilla se cayeron y todas las luces de la habitación del hombre se apagaron. En el espejo apareció la imagen de su mujer muerta, la cual le avisaba de que algo estaba mal y que poco a poco el corazón de su hija se debilitaba. No fue la primera vez que se presentó en el castillo, la hizo una segunda vez. Hasta que una mañana encontraron un bote de líquido que hacía que tengas una muerte dulce en la papelera. ¿Quién fue? Su madrastra tenía una gota de ese mismo líquido en el vestido y gracias a eso pudieron coger a tiempo la enfermedad que padecía Daniel. Poco a poco, Daniela se recuperó y por las noches hablaba con su madre en la cama. Desde entonces, el marqués lo tuvo muy claro, antes que nada iba su niña y jamás haría algo igual. Un día, el día de su muerte de su madre, Daniel y su padre fueron a la misa como todos los años pero ocurrió algo que jamás habrían imaginado…El cuerpo de la difunta cobró vida, salió del ataúd, cogió de la mano a su marido y a su hija y los llevó a una casa lejana. Nadie habría imaginado esto pero…una madre siempre está cuando la necesitas, y cuando no…también están a tu lado. Desde entonces vivieron juntos en una montaña, los tres eran felices. 

 Pero… siempre se preguntaron una cosa, ¿qué quería conseguir Raquel con la muerte de Daniela? Nunca lo supieron, estuvo encerrada de por vida en la cárcel".


 Gema Rico Moreno, 1º ESO B. 


Elizabeth, Benilde María y Gema. 



lunes, 21 de agosto de 2017

27 LIBROS GRATIS EN PDF PARA MEJORAR TU ORTOGRAFÍA




     Para esta oportunidad hemos preparado una excelente recopilación de libros virtuales sobre ortografía, con el único propósito de continuar cultivando el hábito de la buena escritura, respetando las reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura universal.


    Es momento de echar un vistazo a esta selecta lista de libros virtuales para mejorar tu ortografía. ¡Buena suerte a todos!

#01. Guía de trabajo para mejorar la ortografía (leer aquí)
#02. Ortografía y gramática, tecnicas básicas de comunicación y archivo (leer aquí)
#03. Ortografía en la escuela (leer aquí)
#04. Novedades de la Ortografía de la lengua española (leer aquí)
#05. Curso de ortografía (leer aquí)
#06. Reglas de ortografía y gramática (leer aquí)
#07. Gramática y ortografía. ¡Vamos a escribir! (leer aquí)
#08. Reglas de ortografía y puntuación (leer aquí)
#09. Taller de ortografía y redacción básica (leer aquí)
#10. Ortografía de la Lengua Española (leer aquí)
#11. Nueva edición de la Ortografía - Real Academia Española (leer aquí)
#12. Ortografía para principiantes (leer aquí)
#13. Guía de ortografía (leer aquí)
#14. Buena ortografía sin esfuerzo (leer aquí)
#15. Uso de las mayúsculas (leer aquí)
#16. Reglas de Acentuación (leer aquí)
#17. Reglas de ortografía: Uso b/v (leer aquí)
#18. Reglas de ortografía: Uso de la h (leer aquí)
#19. Reglas de ortografía: Uso de la g (leer aquí)
#20. Reglas de ortografía: Uso de la j (leer aquí)
#21. Reglas de ortografía: Uso de la i, y, ll (leer aquí)
#22. Reglas de ortografía: Uso de la c, k, q, z (leer aquí)
#23. Reglas de ortografía: Uso de -s- y -x- (leer aquí)
#24. Reglas de ortografía: Uso de m/n (leer aquí)
#25. Reglas de ortografía: Sinónimos y antónimos (leer aquí)
#26. Reglas de ortografía: Numerales y ordinales (leer aquí)
#27. Reglas de ortografía: Siglas y abreviaturas (leer aquí)





LECTURAS VOLUNTARIAS PARA SEGUNDO DE BACHILLERATO

FICHA DE LECTURA VOLUNTARIA    En principio, vamos a aclarar algunas lecturas de tipo obligatorio. Con respecto al primer trimestre ...