SINTAXIS DE 2º BACHILLERATO: LAS ORACIONES COMPUESTA SUBORDINADAS ADVERBIALES

   Proposiciones subordinadas ADVERBIALES: propias e impropias. Suelen salir del predicado.

- Propias: pueden sustituirse por un adverbio (Llegó donde estaba-Llego allí); tienen doble función los nexos: nexo subordinante y CC respecto al verbo de la PP. Tipos: 

a) De Lugar: desempeñan la función de CCL. Preguntamos ¿Dónde? Nexos: DONDE, POR DONDE, DE DONDE, A DONDE.  Ejemplo: Siéntate donde quieras.

b) De Tiempo: desempeñan la función de CCT. Preguntamos. ¿Cuándo?Nexos: CUANDO, MIENTRAS, APENAS, EN TANTO QUE, ANTES DE, DURANTE, TAN PRONTO COMO, DESPUÉS DE QUE, A LA VEZ QUE, SIEMPRE QUE…Ejemplo: Siéntate cuando quieras. Otras construcciones para indicar la temporalidad son las siguientes:

Al+infinitivo: Al caer la tarde, salí de compras. 

Participio absoluto: Llegada la mañana, los prisioneros quedan libres. 

Hacer+término de significación temporal: Hace tres días, me ocurrió un suceso muy extraño.

c) De Modo: desempeñan la función de CCM. Preguntamos ¿Cómo? Nexos: COMO, SEGÚN, COMO SI, CONFORME, CONFORME A, TAL Y COMO…Ejemplo: Siéntate como quieras.También otras construcciones para indicar una PSAdv. Modo las construcciones sin+infinitivo o con gerundio (Sin esforzarse, ganó la carrera y Siempre mira entornando los ojos). 

- Impropias: no pueden sustituirse por un adverbio; tienen función solamente de nexo y no desempeñan ninguna función sintáctica en la PP. Tipos:

a) Causales: indican una razón o motivo. Nexos: PORQUE, COMO, PUESTO QUE, YA QUE, DADO QUE, A CAUSA DE, COMO QUIERA QUE, EN VISTA DE QUE…Ejemplo: Me voy porque llueve.Ayuda a la ortografía porque hay que saber diferenciar: porque (nexo causal)(Aprobarás porque estudias); porqué (nombre) (No sé los porqués de tu renuncia); por qué(preposición+pronombre interrogativo o exclamativo) (Me preguntó por qué no ha venido); y por que (preposición por viene exigida por un verbo e introduce un C.Rég) (Apuesto por que ganarán los mejores) o por otra palabra (La apuesta por que ganarían las elecciones salió mal).

b) Finales: expresan un objetivo, intención o finalidad. Nexos: PARA + INFINITIVO, PARA QUE, A FIN DE QUE, CON EL OBJETIVO DE QUE, CON EL PROPÓSITO DE QUE, CON LA INTENCIÓN DE QUE... Ejemplo: Jugaré para divertirnos.

c) Consecutivas: indica consecuencia o efecto. Nexos: POR LO TANTO, CON QUE, LUEGO, POR CONSIGUIENTE, TANTO…QUE, TAL, TANTO, TAN…QUE. Ejemplo: Pienso, luego existo. Pueden ser ilativas que vienen introducidas por un nexo equivalente a POR TANTO y sus nexos más habituales son CON QUE, PUES, LUEGO, ASï QUE, POR CONSIGUIENTE, EN CONSECUENCIA, DE MANERA QUE, DE MODO QUE. Y las intensivas es el otro grupo que contienen las partículas TAL, TAN, TANTO, que tienen su propia función y el nexo de las consecutivas es QUE (y aquí comienza la PSAdv.Consecutiva. Ejemplo: Apretó tanto el timbre que lo rompió (tanto-S.Adv-CCCantidad-).

d) Concesivas: expresan un obstáculo o efecto. Nexos: AUNQUE, AUN CUANDO, A PESAR DE QUE, POR MÁS DE QUE…Ejemplo: Gané aunque estaba enfermo. OJO: nexo aunque + indicativo=proposiciones coordinadas adversativas; nexo aunque + subjuntivo = proposiciones adverbiales concesivas.

e) Condicionales: señalan una condición. Nexos: SI, COMO, SIEMPRE QUE, EN CASO DE QUE, A CONDICIÓN DE QUE, SIEMPRE Y CUANDO, MIENTRAS…Ejemplo: Me quedaré si me ayudas. OJO: el nexo “como” sirve para introducir adverbiales muy distintas. Ejemplos: Como sonaba demasiado lo apagué (causal); Como suene demasiado lo apagaré(condicional); Sonaba como suena un avión (modal). SI lleva tilde introduce una PSS (No sé cómo sonaba)y si lleva antecedente una PSAdj. (Me extrañó el modo como sonaba).

f) Comparativas: establecen una comparación

(superioridad/inferioridad/igualdad). Nexos: MÁS …QUE, MÁS…DE, MENOS …QUE, TAN/TANTO…COMO/CUANTO, IGUAL QUE…MEJOR QUE, PEOR QUE, MAYOR QUE, MENOR QUE…Ejemplo: El partido ha sido tan soso como decías. OJO: en este tipo de oraciones se elide el verbo si coincide con el de la principal. Está más delgado que su hermano (está delgado). (PSAdv.comparativa empieza en “que”). 

Proposiciones subordinadas ADVERBIALES DE GERUNDIO (bailando, comiendo, viviendo-ando, -iendo, habiendo comido):desempeña la función de CC y puede estar acompañado de complementos como cualquier verbo (CD, CI y CC). Ejemplo: Conoció Europa viajando en tren (CCM) Mi compañera estudia escuchando música clásica (CD-música clásica y escuchando música clásica-CCM). También puede hacer función de Complemento Oracional en oraciones como Haciendo cada uno su parte, no habrá problemas. 

 Proposiciones subordinadas ADVERBIALES CON INFINITIVO: en casos como Al abrir la ventana se metió un abejorro encontramos una PSAdv.TFVnp en Al abrir la ventana. En Lo encontraron por esforzarse en su trabajo, una PSAdv.CCCausaFVnp. Al aparecer tú, todos se callaron (temporal); De haberlo sabido, se lo hubiera dicho (Condicional); Es bastante malo, para costarte tanto (Concesivo).

Realiza el análisis sintáctico de las siguiente oraciones: 

1) Hazlo como te parezca mejor. 

2) Apuesto, porque sé la respuesta.

3) He venido a que me lo cuentes. 

4) Si bebes no conduzcas.

5) Aunque me invitara, no iría. 

6) La puerta se abrió sola apenas comenzó la música. 

7)Como estaba fresco, corría deprisa. 

8) Te lo daré en caso de que lo necesites. 

9) Apretó tanto el timbre que lo rompió. 

10) Amasó tanto pan que no cabía en el horno. 

11) Está más delgado que su hermano (está delgado). 

12) Al abrir la ventana, se metió un abejorro.

13) Estudiando así, aprobarás. 

14)Llegadas las vacaciones, nos despedimos. 

15) Por más que se lo recomiendan, no hace caso. 

16) Crecerá siempre y cuando llueva. 

17) Circula por la ciudad tan despacio como (circula despacio) por la carretera. 

18) No hay mayor desprecio que no hacer aprecio. 

19) Al firmar eso te comprometes a la renuncia. 

20) He venido a darte un beso. 

21) Se enriqueció donde menos lo pensaba. 

22) Repartidas las medallas por los organizadores, se terminó la competición. 

23) Habiendo entregado el examen, se marcharon. 

  

  Recordad siempre que todo está sacado de Alfonso Ruiz de Aguirre (tiene muchos vídeos en Internet por si queréis…) de su Sintaxis 2017. Curso completo. Manuel del alumno. Cuadros del profesor. Ejercicios., Amazon. 

Si queréis ver algún vídeo, este es el recomendable: https://www.youtube.com/watch?v=e85a3uF8MjY

TRABAJO DE 2º DE BACHILLERATO EN RADIOEDU DE LA RADIO MORISCA

 MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSOS: 2º de Bachillerato B.

HORAS DE DEDICACIÓN: 6

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 

    Los alumnos han investigado sobre un grupo de mujeres relevantes en el siglo XX, desde el Modernismo hasta el grupo poético del 27: María de Maeztu, Zenobia Camprubí, María de la O Lejárraga, Clara Campoamor, Emilia Pardo Bazán (la Lope de Vega con faldas), María Teresa León (esposa de Alberti), Ernestina de Champourcin, Rosa Chacel, Concha Méndez, Josefina De la Torre (“La Sin Sombrero”), Maruja Mallo, Luisa Carnés, Concha de Albornoz, Margarita Manso, María Zambrano, Marga Gil Roësset y Ángeles Santos. 

    El objetivo principal es que conozcan a todas estas mujeres que han sido ignoradas en los libros de texto a lo largo del tiempo. Así como que las incluyan en los temas de la EBAU.

    En primer lugar, de manera individual buscaron información sobre cada una de ellas. Seguidamente, redactaron un texto que serviría de guion para la radio. Las grabaciones del programa se realizaron durante varios recreos. Seguidamente, se adjunta el enlace del programa.

https://radioedu.educarex.es/radiomorisca/2023/12/04/programa-105-la-literatura-femenina-del-siglo-xx/

MAGISTER DIXIT: ARTÍCULOS

Juan José Millas, "Luto", columna de opinión en El País. 8/12/2023.

Un amigo que tiene ahora 50 años se acostó hace 30 con una chica finlandesa a la que conoció en una discoteca de Madrid. Al día siguiente, la joven desapareció y no volvió a saber de ella. Pero él imaginó que se había quedado embarazada y asistió en su fantasía al nacimiento del niño y luego lo vio crecer y dar sus primeros pasos y lo vio entrar en el parvulario de la mano de su madre. Pasado el tiempo, mi amigo se casó y tuvo dos hijos reales con una compañera de estudios. Pero no olvidó al hijo imaginario, que llevó a cabo sus estudios medios y que entró en la universidad y se licenció en Biología, mientras que el mayor de los hijos reales se licenciaba en Económicas y el menor en Ciencias de la Computación o algo semejante.

Juan José Millas

No era infrecuente que este amigo se quedara a veces con la mirada extraviada, perdido en las ensoñaciones del hijo finlandés, al que en sus fantasías escuchaba hablar en un idioma para él incomprensible. Tenía un cuerpo atlético sin necesidad de hacer mucho ejercicio y los ojos extrañamente claros. Cuando se reía, mostraba parte de la encía superior, como mi amigo, al que en sus delirios le atacaba la tentación de contar a los hijos reales que tenían un hermano en Finlandia, pero se contenía a tiempo pensando sobre todo en el efecto que causaría en su esposa, con la que guardaba una relación que apenas se había desgastado con el paso de los años.

La semana pasada, según me contó, la chica finlandesa, convertida ya en una señora mayor, logró localizarlo de algún modo y le dijo que estaba en Madrid. Quedaron en el centro para tomar un café y hablaron con nostalgia de aquella noche única. Sutilmente, mi amigo fue haciendo averiguaciones hasta alcanzar la conclusión de que no había tenido ningún hijo finlandés. Lleva varios días de luto clandestino, aunque genuino. Pobre.

Bárbara Blasco, "Machirulo y perreo en el diccionario", El País, 8/12/2023. 

Leo que machirulo y perreo han entrado en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Y me parece una señal, aunque no sé de qué, que estas dos palabras que son primas hermanas y a la vez oxímoron entren a un tiempo, a ritmo de reguetón. La vida es un constante ir persiguiendo las huellas de extrañas criaturas.

En cuestión de lenguaje, siempre son los hablantes los que tienen la última palabra, la lengua es lo más democrático que existe. Hay vocablos nuevos que entran en el diccionario y al poco salen, marchitos, porque eran flor de un día, y otros que, por más que los porteros de la Academia se engorilen, acaban colándose por el empeño de la gente en usarlos. Hacía tiempo que veníamos usando machirulo, aunque mucho más tiempo sufriéndolos.

Escribo esto desde Uruguay, donde las frases resuenan en mi cabeza con un deje de dulzura, una cadencia rioplatense ¿viste? Aquí dicen «un momento, estimada», «disculpe la espera», estimada, y el mundo se vuelve amable.

Bárbara Blasco

El lenguaje nos penetra con sutileza pero con contundencia, nos recorre y nos conforma, y a la vez transforma la realidad ahí fuera, esa ficción colectiva que llamamos realidad.

En estos tiempos en los que el concepto de verdad se nos escurrió por el sumidero de la posmodernidad, somos más conscientes que nunca del poder de las palabras, indómitas, para configurar esa ficción colectiva que llamamos realidad.

Un trabajo que es colectivo y a la vez tan íntimo; qué distintas, únicas, las imágenes que se proyectan en el cine de nuestra mente cuando decimos árbol y hay quien ve un dibujo; otros, una fotografía; otros, las letras de la palabra. Los hay que ven música. Y no hablemos ya de palabras abstractas, ¿Por qué mi angustia es amarilla? ¿Por qué la melancolía un cigarro con boquilla?

Las metáforas explotan en nuestras cabezas tras accionar las palabras sin que podamos hacer mucho.

Por supuesto, hay palabras mejor hechas que otras. Algunas parecen mantener un idilio entre el sonido y significado, como siseo que susurra desde las eses, como pellizco que te pinza en la lengua, como leve que queda flotando en el aire. Otras parece que las hicieron en un día de resaca, ¿quién va tomar en serio a un perito, a quién impresionarán unos pingües beneficios? Y otras simplemente sufren daños colaterales, la injusticia del inicuo resulta siempre un poquito más inocua.

Hoy entran oficialmente en nuestra lengua machirulo, perreo; el año pasado lo hicieron los micromachismos. Y sin embargo seguimos resistiéndonos a hablar de nosotres, la mayoría, al menos. Por más que aspiremos a que el conjunto no sea masculino por norma o por tradición, no hemos encontrado la forma de cambiar esa realidad a través del lenguaje. La calle no lo ha hecho.

Y es que las mismas contradicciones se dan a ambos lados, y es probablemente en esa tensión, en esas grietas del lenguaje donde surge lo literario, ese misterio diáfano del que hablaba Borges. Estamos hechos de palabras imperfectas, de contradicciones, de paradojas que de alguna manera nos definen.

Ana Iris Simón. El País 9/12/2023

En el aula del colegio en el que estudió mi madre en los 70 había un crucifijo sobre la pizarra. En la del mío, en los 90, un retrato de Juan Carlos y Sofía. Si llevara a mis hijos al único concertado laico de mi localidad, en los pasillos habría logos de Apple. Resulta que es un Apple Distinguished School, un centro que “refleja la visión de Apple en cuanto al papel de la tecnología en la educación”. Que supongo que es, ni más ni menos, la de colocar sus cachivaches hasta en clase de gimnasia.

Anas Iris Simón

Recuerdo la impresión que me dio ver propaganda de una multinacional en un colegio mientras leo el informe PISA, que nos muestra que la educación en España es hoy peor que hace 20 años. Un dato que seguramente sorprenderá a muchos padres, que se estarán preguntando cómo es eso posible, si sus críos van a un centro bilingüe, usan tabletas y hacen los deberes por el aula virtual. Además, el director les contó que estaban probando un programa pedagógico innovador, en el que la memorización quedaba en un segundo plano para potenciar el aprendizaje por competencias basado en la gamificación y el trabajo por proyectos. La explicación que algunos expertos dan a este fracaso educativo sorprenderá a algunos aún más que los terribles resultados del informe PISA: la educación en España es hoy peor que hace 20 años precisamente por todo eso.

A los que llevan tiempo advirtiéndonos de ello se les ha llamado rancios y antiguos. En España, Catherine L’Ecuyer, Gregorio Luri o Pascual Gil llevan años diciéndonos que “la escuela no es un parque de atracciones”, señalando lo anómalo de un modelo educativo que enseña quiénes eran los Reyes Católicos en inglés, explicándonos que algunos de los modernos paradigmas pedagógicos generan que nuestros hijos sepan cada vez menos y refuerzan la brecha de clase entre alumnos. L’Ecuyer incide en el uso de dispositivos electrónicos; se pregunta, como nos preguntamos muchos, por qué el pediatra nos recomienda que no expongamos a nuestros hijos a pantallas, pues generan problemas ―de atención, de conducta, de sueño―, mientras que en el colegio nos venden como la panacea tener a los niños seis horas con la tablet.

Enfrente tienen a los que conciben el cambio como un fin en sí mismo, a los que piensan que el dos es mejor que el uno solo por el hecho de venir después, a los que no saben explicarnos qué clase de magia opera para que los dispositivos electrónicos dejen de generar perjuicios si se usan con fines educativos. ¿Qué cara creen que me pondría el pediatra si, cuando me pregunta que si mis críos ven demasiada tele, le respondo que sí, que ocho horas diarias, pero que como es Barrio Sésamo no pasa ni media?

Escribía C. S. Lewis que cuando uno está al borde de un acantilado, lo más progresista es dar dos pasos para atrás. Los poderosos lo saben, por eso los CEO de Silicon Valley llevan a sus niños a colegios sin pantallas ni dispositivos, siguiendo esa máxima de los traficantes por la cual uno no consume la mierda que pasa, y haciéndola extensiva a su prole. Ahora solo falta que tomemos conciencia el resto. Que nos demos cuenta de lo grave que es que nuestros hijos estén formándose peor que nosotros. Y de lo ridículo que resulta que nos quieran seguir vendiendo las causas de ese fracaso como signos de progreso.

TEXTOS DRAMÁTICOS: "BODAS DE SANGRE" DE FEDERICO GARCÍA LORCA

  Cuando se entrena "Bodas de sangre" en 1933, dos años después de que Federico García Lorca la hubiera escrito, supone una auténtica revolución en nuestras letras: por la fin la tragedia venía a ocupar en la literatura española el lugar que nunca había encontrado. Y no es un espejismo pasajero, sino la primera de las tres con las que Lorca renueva el teatro español. 

   Para asentar los cimientos de esta refundación, Lorca necesita que su teatro destile poesía. El teatro es la poesía que se alza del libro y se hace humana, que, como él mismo dice, habla, grita, llora y se desespera. En su primera tragedia, Lorca crea el ambiente poético que necesita empleando el verso. Más tarde comprenderá que la prosa también puede alcanzar las más altas cotas trágicas, así que la "La casa de Bernarda Alba" prescindirá de ese ritmo popular que recorre de principio a fin "Bodas de sangre". 

Si en la poesía las obsesiones de Lorca cobran una fuerza irresistible, en la tragedia quedan encarnadas en personajes inolvidables: en la Novia, en "Yerma" y en Adela descubrimos el deseo arrebatador, el amor incontenible que choca contra las convenciones sociales y produce un terremoto, el destrón que aguarda a quienes no pueden impedir que el deseo los arrastre. En las películas de Disney una princesa vulnerable tiene que aguardas a que llegue el príncipe a salvarla con un beso de amor. En las obras del Romanticismo los hombres se enfrentan al hado adverso porque estaban tocados por el demonio de la rebeldía, mientras las mujeres, ángeles de amor, aguardan pacientes que las rescataran. Y no crean que las cosas han cambiado mucho: en "Crepúsculo" la vulnerable Bella depende en todo momento de la audacia de Eduard para sobrevivir. En la tragedia lorquiana son las mujeres quienes experimenta una fuerza que nadie puede controlar: ni los varones, ni la sociedad, ni ellas mismas. La Novia, Yerma y Adela son mujeres nuevas, ansiosas de gritarle al mundo que no solo los hombres experimentan el ímpetu de la pasión. 

   Para transmitir ese poderío destructor y renovados de la tragedia Lorca necesita embarcarnos en su mundo de símbolos inquietantes. El caballo de Leonardo, que representa las ansias de vivir y el deseo sexual; la navaja, ese cuchillo que apenas cabe en la mano, pero que es capaz de matar a un hombre tan fuerte como un castillo; la Luna, que ansía la grave de los protagonistas para acabar con el frío que le encoge el alma. Esos símbolos primitivos y salvajes adquieren toda la pujanza de Sófocles y de Esquilo cuando aparecen esos leñadores que forman un coro clásico, pasmado ante la potencia de un destino que nadie podrá aplacar, por más que todos los contemplen y quieran evitarlo. Un coro reforzado por la figura de la Muerte, encarnada en la Mendiga que dialoga con la Luna para que esta le ilumine el lugar por donde tienen que entrar los cuchillos que encontrarán la fuente donde nace el deseo y la esperanza. 

No resulta sencillo explicar lo que supone la llega de "Bodas de sangre" a la literatura española. Para valorar la gesta conviene recordar la falta de aliento de "Raquel", la gran tragedia dieciochesca, de García de la Huerta, o las escenas finales de la escabechan entre don Alfonso, doña Leonor y don Álvaro, en "Don Álvaro o la fuerza del sino", del duque de Rivas, que mueven más a risa que a espanto o catarsis. Lorca consigue, además, que el "fatum" de la tragedia griega, que siempre amenaza desde el exterior (el oráculo, el tirano, la imposición social del deber) nazca ahora de las entrañas, como querían los surrealistas. Así, combinando lo nuevo con lo antiguo, consigue escribir un hito inigualable en nuestras letras. 

"Apuntes de Literatura", Evau (Selectividad), Comunidad de Madrid, 2022. Alfonso Ruiz de Aguirre. 

  La novia de "Bodas de sangre" falleció en Níjar. "El País"; Antonio Torres, Almería, 10 de julio de 1987. 

  La verdadera novia de "Bodas de sangre", Francisca Cañadas Morales, que contaba con 84 años de edad, falleció en la madrugada de ayer en Níjar (Almeria), población donde en 1928 ocurrió el crimen de Níjar, que inspiró a Federico García Lorca para escribir varios años después de la obra. Según explicó ayer Joaquín Gutiérrez, sacerdote de Níjar, la causa del fallecimiento de Francisca Cañadas fue una arteriosclerosis cerebral, debido a lo avanzado de su edad. 

  El llamado crimen de Níjar ocurrió el 24 de julio de 1928. En la madrugada de ese día, horas antes de que se celebrara su boda, Francisca Cañadas Morales dejó plantada a su novio, Casimiro Pérez Morales y huyó a lomos de una mula con su primo, Francisco Montes Cañadas. A unos ocho kilómetros, Montes cayó muerto a tiros, mientras que a Francisca intentaron estrangularla, pudiendo salvarse al simular que estaba muerta. Desde aquel día, la familia ha pensado que Francisca había cometido una ofensa irreparable a toda la población. La mentalidad de entonces ha alcanzado hasta el último día de su vida. Periodistas y escritores de todo el mundo han desfilado durante el último medio siglo en busca de algún testimonio de Francisca Cañadas, conocido por el sobrenombre de "La Coja", con resultados infructuosos. Hablar con esta mujer suponía enfrentarse a hijos y a nietos, quienes celosamente la han tenido apartada. Las evasivas más absurdas se han producido ante periodistas venidos desde Estados Unidos o Canadá. El paso del tiempo había dejado el vigor de una mujer ilusionada por su boda en un cuerpo reducido y consumido por un silencio voluntario o quien sabe, si obligado por la tradición de un pueblo, Níjar, muy sensibilizado por el amor y la sangre. No obstante, el sacerdote afirmó que Francisca ha sido una mujer piadosa y una catequista que celebraba oraciones diariamente. 

El entierro de la novia del crimen de Níjar, previsto para las 19: 30 horas de ayer, sirvió para que en la población planeara de nuevo la figura del novio real, Casimiro Pérez, de 87 años, que reside en un barrio de Níjar. Desde el día de la boda Casimiro no ha dirigido alguna palabra a Francisca. En octubre de 1985, durante una conversación de este informado con Casimiro Pérez, este rechazó ver una foto de Francisca Pérez vive en la actualidad con Josefa Segura, con la que contrajo matrimonio tras el desengaño amoroso, en una casita baja, situado a escasos metros del mar, en la barriada pesquera y turística de San José. En el cementerio de Níjar, cualquier entierro tiene que encontrarse, a la fuerza, ante la tumba de otro testigo, muerto a cartuchos durante el día de la obra. Se trata, sin duda, del joven Francisco Montes, que se fugó con su prima Francisca horas antes de que esta contrajese matrimonio con Casimiro Pérez que desde ayer es el único protagonista real de aquella tragedia, inmortalizada por Federico García Lorca en su obra "Bodas de sangre". 

 Pregunta: a partir de la lectura de "Bodas de sangre", ¿considera que las consideraciones rurales de hoy en día, que la cultura de los pueblos, tienden a repetir modelos tradicionales que mantienen en lucha a la libertad y la autoridad? Justificad tus argumentaciones. 

    GUÍA DE LECTURA  DE "BODAS DE SANGRE", Federico García Lorca. 

ESTRUCTURA

 Una de las características fundamentales de la obra es el aumento de la tensión a medida que se desarrollan los actos. Teniendo en cuenta los tres, desarrolla los siguientes temas: 

a) Momento del día en que comienza los tres actos. 

b) Los objetos simbólicos con los que se abre y cierra la obra. 

c) El nivel de intensidad en el final de cada uno de los actos, adelanto la tragedia final. 

TEMAS

 Explica cada uno de estos temas con ejemplos extraídos de la obra: 

1. El amor y el sexo como fuerzas fatales que provocan la tragedia.

2. Las injusticias como causa de la muerte. 

3. El amor como naturaleza cósmica, como elemento que mueve el mundo pero que provoca frustración en la vida adulta. 

4. La tensión que se produce entre la libertad de los seres humanos y la autoridad a la que somos sometidos. Consecuencias. 

5. La opresión de las mujeres y el machismo de los hombres en la cultura mediterránea. 

6. La necesidad de la apariencia de los personajes delante del pueblo y sus pensamientos reales. 

7. La diferencia de clases sociales con la criada. 

UNIVERSO LORQUIANO

 La importancia de Lorca en la literatura consiste en que ha sido capaz de crear un universo propio basado en la fuerza del lenguaje, de las metáforas y de los símbolos. Para ello, te propongo que analices los siguientes aspectos: 

1. Las canciones del segundo acto muestran la alegría de la fiesta por medio de metáforas y símbolos, pero se transforman en la canción que abre el segundo cuadro en otros actos que preludian la tragedia. ¿Qué flores son las empleadas para expresar la alegría? ¿Qué otras expresiones muestran la dicha del suceso? ¿Qué metáforas se refieren al destino inexorable en la canción del segundo cuadro?

2. En el inicio del tercer acto, la persecución incrementa el conflicto, pero la obra adquiere una nueva dimensión al introducirse en el mundo lo mítico por medio de los personajes simbólicos. ¿Qué nos cuentan los leñadores?¿Cómo se ve la tensión en el diálogo entre el Novio y la Mendiga?

3. En el último cuadro de la obra se alude a las Parcas míticas. Estudias las relaciones entre las Parcas y las muchachas en la canción final. ¿Qué expresiones nos cuentan lo sucedido?¿Qué papel desempeña la Mendiga en el desenlace del conflicto?

4. En la obra, tan solo uno de los personajes tienen nombre. ¿Quién es? ¿Qué significa?¿Qué representa? ¿Por qué el resto no tiene nombre propio?

5. Comenta las expresiones que emplea el novio para hablar de la honra y la venganza. ¿Qué valor tienen las exclamaciones? ¿Qué palabras se refieren al destino de muerte en el diálogo con la Mendiga? ¿Cómo se muestra su entérela y su valentía?

6. Comenta las palabras de su madre que hablan de la tierra y explícalas desde esa doble perspectiva de la propiedad y lo telúrico. 

7. En el cuadro tercero del primero acto y en el segundo del segundo acto, los dos diálogos entre la madre y el padre versan casi exclusivamente sobre la tierra. ¿Qué valor le concede cada uno de ellos? ¿En qué se diferencian sus puntos de vista?¿Cómo relaciona la tierra con la familia?

8. En el último acto, comenta las palabras de Leonardo y de la novia cuando hablan de esa fuerza que los domina, y que no pueden resistir. ¿Cómo se expresa esta misma idea en el diálogo entre la madre y la novia al final de la obra?

SÍMBOLOS

a) La tierra y la sangre: la tierra tiene una doble lectura; por un lado, el sentido de la propiedad de la tierra, que está muy acentuado en todos los personajes, y así es en el mundo real; y por otro, el sentido mítico de lo ancestral, de lo auténtico, de nuestro origen y nuestro final. 

b) La Luna y la Mendiga: como personajes, a la manera del Auto Sacramental del XVII, nos encontramos con la Luna y la Mendiga. ¿Qué simbolizan cada uno de ellos? ¿Cómo se relaciona la luna con los amantes?¿Qué les ofrece? La Mendiga aparecen en los momentos más trágicos y sus palabras esconden siempre una clara premonición. ¿Qué palabras lo expresan?

c) Los vegetales. Busca en la obra, y especialmente en las canciones, las imágenes de las flores y su relación con los personajes. ¿Qué árboles aparecen?¿Qué significan en el contexto de la acción?

d) El caballo. Comenta la relación de Leonardo con el caballo tal y como aparece en el segundo cuadro del primer acto y en el primero del segundo. ¿Por qué Leonardo hace correr tanto al animal?¿Por qué expresa la novia la atracción sexual del caballo?¿Por qué la madre, al pedir un caballo al final del segundo acto, encierra un destino trágico de muerte que cae sobre el novio?

e) El cuchillo y la navaja: ¿Cómo se relaciona el destino del pasado y el futuro por medio de los cuchillos? Comenta la canción final y el significado de los cuchillos. 

Lectura de la obra:https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/bodas-de-sangre-775113/html/

Representación de la obra: https://www.youtube.com/watch?v=BrCJ5Ds_6z8

 "El teatro comenzaba con una charla de un joven con su madre, en la que ella se mostraba preocupada sobre que él tuviera que salir a trabajar, citando a su marido y a su jo que estaban muertos. En esa conversación el chico le contaba a la madre que iba a casarse con su pareja de hacia 3 años. Al principio no estuvo muy de acuerdo, pero luego aceptó. 

 Por otro lado, un joven llamado Leonardo se encontraba con su esposa, su suegra y su hijo. Él no quería estar en esa familia y les trataba mal. Su esposa le contaba que su prima se había comprometido, a la que él reaccionó violentamente ya que ella había sido su antigua pareja y aún seguía enamorado. 

  Mientras tanto en casa de la prometida se reunían los futuros casados con la madre de él y el padre ella, todo parecía ir bien. Hasta que al irse la visita, la joven no se mostró muy contenta. 

 El día de la boda, mientras ella se preparaba, apareció Leonardo, los dos seguían enamorados y no sabía cómo actuar. 

 Tras la boda ella desapareció, huyó junto a Leonardo, y su marido fue en su búsqueda. 

 Llegaron a un punto en el que ella quiso volver para no quitar honra a su familia, pero tuvo que seguir huyendo. 

 Su esposo pidió ayuda a una mendiga para poder encontrarlos, y ella le quiso ayudar. 

 La obra concluye con una conversación entre la joven que huyó y la madre de su esposo"

    Paula Pereira Rubio, alumna de 4º de la ESO B. 

ENCUENTROS LITERARIOS: VISITA AL CENTRO DE PILAR GALÁN

                     

Dentro de la iniciativa "Encuentro literario con autores del Ministerio de Educación y Formación Profesional" tenemos la visita de Pilar Galán Rodríguez. Estamos muy orgullosos de su presencia, de estar con nosotros aquí presencialmente. El que los alumnos asistan a charlas de los autores de los libros que leen es una forma muy interesante de acercarse a la literatura.  Agradecemos a Pilar las atenciones que siempre tiene con nuestros alumnos y las visitas que nos ha hecho en todos estos años. Cada una de ellas ha sido una celebración porque sus charlas son didácticas y entretenidas. Sabe manejar su discurso y acercarnos a los textos. En definitiva, transmite su amor por la literatura.  

  Pilar Galán es licenciada en Filología Clásica por la UNEX donde trabajó como becaria de investigación. Actualmente es profesora de Lengua Castellana y Literatura en el IES Profesor Hernández Pacheco (Cáceres). Escribe una columna de opinión Jueves sociales, en El Periódico Extremadura y participa como colaboradora en varios programas de radio de Canal Extremadura entre ellos, Los Sábados al Sol.  

Ha publicado en numerosas revistas como Revista de Extremadura, La luna de Mérida, Muchocuento. Dirige y coordina talleres literarios en Extremadura y Andalucía. Imparte también cursos de narrativa para profesores y alumnos de enseñanza secundaria. Ha participado en la campaña de Promoción y Encuentros literarios en los institutos, en las Rutas Literarias por Extremadura, etc. 

Ha ganado más de veinte premios de narrativa, entre otros el primer premio de Certamen Nacional de Narraciones; el primer premio del Certamen Internacional Miguel de Unamuno y el primer premio del Certamen Internacional de Cuentos de Invierno. Ha sido finalista en el Concurso de Vargas Llosa, en el Certamen Internacional Max Aub y en el Certamen de Ana María Matute. Ha ganado también el XIII edición del Premio Nacional de Periodismo Francisco Valdés de Don Benito.  

 En cuanto al ámbito extremeño, ha obtenido entre otros los siguientes premios: Premio Hermanos Caba de Arroyo de la Luz; Premio San Isidoro de Sevilla convocado por la UEX; Premio de la Asociación de Prensa de Badajoz, entre otros.  También ha ganado varios premios a la innovación educativa, entre ellos el III Premio Giner de los Ríos y ha presentado varias publicaciones sobre las Nuevas tecnologías en el aula y sobre sintaxis y literatura. 

  Tiene publicados varios libros de cuentos y novelas: El tiempo circular, Manuel de Ortografía (su best sellers), Tecleo en vano, todos ellos en la editorial de Luna Libros (Mérida); y entre sus novelas destacan Pretérito imperfecto, Ocrán-sanabu, Ni Dios mismo y Grandes superficies.  

 Con respecto a su última novela, Si esto fuera una novela, "Pisé una mantisa religiosa, una santateresita, como la llamábamos de niños. Lo hice sin darme cuenta, claro. No es forma de empezar a contar, pero de algún sitio hay que tirar, de algún hilo" Así empieza esta historia a la que se vuelve una y otra vez como quién se acaricia la cicatriz de una herida. Habla de duelos, cuchillos en los armarios, internados de posguerra y fracturas para las que no hay sindactilia posible. Habla también del momento exacto en que se deja de ser hijo, el cuidado de los padres, y el humor y la escritura como salvación. Y sobre todo es un elogio de la ficción, el hilo con el que se tejen la realidad y la memoria.  

 Por otra parte, en el encuentro ha sido con los alumnos de 2º de Bachillerato. En este acto lo primero que ha hecho Pilar Galán es responder a una serie de preguntas que ella tenía preparada. Se le ha hecho las preguntas: ¿Es necesario conocer la tipología textual de sus textos?, ¿Es capaz de dejar la profesión de profesora por la de articulista en El periódico Extremadura?, ¿Ahora mismo resulta necesario conocer las distintas formas del género en nuestro Lengua, es decir, todos, todas, todes...?, ¿Cómo ve la educación actual y los nuevos modelos de las EBAU?

A todo ello ha sabido responder de una manera certera y eficaz. 

En todo caso, a los alumnos de 2º de Bachillerato les diría que estudiasen insistentemente. 

Le damos las gracias de nuevo a Pilar Galán por su presencia en nuestro día del centro. Esperemos coincidir en otros eventos. 

 Algunos alumnos de 2º de Bachillerato y algunas profesoras del centro IES "Los Moriscos" de Hornachos. 

  Departamento de Lengua Castellana y Literatura en el curso 2022/23.